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本文来自微信公众号：橡树实验室，作家：徐好意思娟，头图来自：AI 生成

开学前夕，一句"能多留一天是一天"的苦求，让母亲林静措手不足；深夜里，初二女生栀栀在手机上敲下不明："为什么长头发就代表学习不好？"；高三生李力则因"两掌厚度"照旧" 3 毫米"的程序之争，被责令回家反省 ……

三个看似无关的年青东谈主——初三学生、初二女孩、高三少年，都在开学不到一周的时分里，被团结件东西推入了相似的逆境：头发。

一根发丝，轻若无物，却足以在新学期的开端，撬动家庭、学校与一个正在苏醒的"自我"之间那根紧绷的弦。

照相师任曙林的镜头曾记录下八十年代中学生发型的各种面容，但跟着上世纪 90 年代《中学生辰常行动表率》的颁布和程序化处理的鼓动，头发成了规训最先抵达的边陲。

近一个世纪前，鲁迅便叹谈头发是"宝贝和仇敌"。如今，头发的"中国式境遇"依然在大广泛中学校园里每时每刻地演出。

这场对于长度的度量，早已演变为一场对于解放、尊荣与成漫空间的守秘谈判——当援手者信服剪去头发能剪出专注，而少年们则在寸发之间丈量着自我招供的规模，头发便成为一面棱镜，折射出援手程序化与个体领略之间最为垂危的关系。

一场对于身材自主权、审好意思援手乃至翻新种子怎样孕育的深层狡辩，也悄然附着在每一根落地的发丝之上。

一、我的男儿不肯意理发

开学才一周，林静的生存节律就被"头发"澈底打乱了。

这并非什么感天动地的大事，却像一根细韧的线，缠住了母亲的沉默、少年的尊荣，和一所中学坚苦置疑的校规——它越收越紧，简直令东谈主窒息。

事情始于开学前的理发教唆。濒临行将升入初三的男儿，林静照例嘱咐他按学校要求理发。起初，男儿迂缓地舆会了。没猜测临到开学前一天，他却倏得反悔："能多留一天是一天！好多同学都没剪呢！"此时两东谈主之间的歧视已有些垂危，为幸免争吵，林静聘用了和洽，决定"碰庆幸"。

开学当天，男儿顶着一头并未剪短的头发跻身校门，林静一整天失张失致。晚上，她预感之中的拆伙就来了——敦厚发来短信："务必把头发剪短。"男儿还算沉静，当晚就去剪了头发。从理发店回归，他也只是嘟哝了几句："有点短了。"林静松了语气。

但让东谈主想不到的是，第二天清早男儿去学校后，敦厚的电话又来了："头发剪了，但看着照旧长，中午让孩子回家再剪剪。"

她的心一下子千里了下去。"我相等了了他剪过的头发照旧合计短了，一定不会再剪第二次。"不出所料，男儿坚决不肯再跻身理发店，中午的疏导变成了一场热烈的打破。

自由下来后，林静只好放下身段，简直是恳求地提议："要不我们去理发店谈理下，那儿长修少量，能在敦厚那边过关就行。"男儿的气派似乎粗略了些，千里默着，像是默认。

可到了该外出的时候，他依然一动不动。林静只可握住地告诉我方，要自由。最终，在林静匪面命之肠劝说和学校教导主任的径直介入下，少年又一次和洽了。

而事情并莫得真实拆伙。开学第二周的星期一，指示第三次传来——头发回是不外关，需要再剪。这一趟，少年积压的不明和震怒澈底爆发了。他用最径直的方式抒发了抗议——拒却上学。

林静被卷在风暴中央，一边是坚握法则不可高出的学校，一边是心境决堤的孩子。

她不竭地打电话、疏导、证明、周旋。最终，校方原意脱期一周。那天傍晚，男儿回学校上了晚自习。但让她不测的是，晚上回到家，男儿主动建议要去剪头发。"他说‘旦夕也得剪’， 再一个他爸给了压力，让他死守学校法则，他心里也怕他爸说。"

一场风云看似平息了，但林静心里却涌起一种难以名状的委屈。

她发现我方被悬在了半空中：一边是学校顽强的端正，另一边是孩子正在生长的自我领略。动作母亲，她两端受挤，阁下为难。

无奈之下，她将这段履历写成翰墨，发在了应酬媒体上。出乎意想地，它引发了浅显共识。许多家长在评述区留言诉说相似的遭受。

也有东谈主替孩子鸣回击："一个孩子，我方的头发，家长不错作念主，敦厚不错作念主，独一他我方作念不了主"。

回望男儿这几年的变化，林静领略到，这种对头发的执着并非倏得出现。月吉的时候，男儿照旧个对校规无要求遵循的少年，让剪就剪。滚动发生在初二，"他驱动有彰着缺乏的心境"。有好几次，林静叮咛理发师"剪短点"，男儿赶快就黑了脸。自那以后，她决定不再顽强搅扰，"只消能应酬学校即可"。

她尝试交融男儿："他正处于身材和心理都在成长的阶段，可能驱动在乎异性对我方的成见，也可能同学之间会拿发型彼此评判聊天，又或是有别的同学留长、发型面子，他们驱动不肯剪太短。"

头发，这个再世俗不外的身材部分，就这么成了一面棱镜，折射出孩子成长经由中最高明的心理波动、家庭疏导的逆境与弹性，以及程序化援手与个体领略之间日益垂危的关系。

"教授对学生发型的审好意思证明权的操纵，显然忽略了不同处理主体的审好意思态度背后的复杂机制，约略地把发型程序化视为身材程序化决策的一部分。"

援手大家熊和平、王睿在《身材程序化何以从"头"驱动——中小学生的发型处理计划在学校场域中》中认为，学校在身材与心灵的关系问题上作念二元化的简化处理，这是由发型处理问题引发师生打破、家校打破致使上涨为社会矛盾的根源所在。

可是，并非系数家庭都会在这场"头发干戈"中堕入拉锯，也有孩子聘用了允从。高宏的男儿本年高二，开学时相同履历了头发"剪了 3 次才最终恰当端正"的经由。但通盘经由中，男儿莫得抒发任何不宁肯。

动作家长，高宏对此表示充分交融："一切为了孩子，毕竟是住校，8 个东谈主一个宿舍，每天洗漱时分根蒂不够，男孩子头发短点好收拾。"

在他看来，这些端正的最终主见透露且求实——"最终主见是为了上大学。"这种不雅点，也代表了许多家长在濒临校规时的另一种现实考量与价值聘用。

二、规训的"身材史"

当林静和男儿为了头发反复拉锯时，她或者并不知谈，这场发生在无数家庭中的"头发干戈"，在中国援手场景中已悄然握续了数十年。

头发的意蕴，也从伦理、时期的标记，冉冉演变为审好意思、个性与规训的角力场。

中学生的头发，并非从来都是被严格经管的。照相师任曙林的镜头，为我们定格了一段具有不同风貌的历史图景。从他的像片中不错看到：女生们梳着马尾或麻花辫，髮梢随风轻扬；她们穿着收腰的裙子，飘溢着繁盛的朝气。那是一个还能见到发型差别、穿着各种的中学校园时期。

可是，即便在相对绽开的 80 年代，"奇装异服、怪发型"仍被主流话语视为需要改造的"坏习气"。

1979 年，《中学生守则（试行）》中就已建议"生存简朴，庄重卫生"；"五讲五好意思"中的"姿色好意思"也因追忆生长民风而被悄然取消。

更为严格的出动发生在九十年代。

1994 年，国度教委庄重颁布《中学生辰常行动表率》，对发型作念出透露拆伙："头发干净整都，不烫发、化妆、带领首饰。男生不留长发，女生不穿高跟鞋"。与此同期，驯服轨制也驱动全面推开，无疑为程序化处理铺平了谈路。

从那时于今，中学生发型的变化，透露地勾画出校园处理逻辑与审好意思取向的演变轨迹——头发不再个东谈主化，它成了纪律整肃的对象。

一位初中敦厚指出，结伴发型的学校，初志便是为了简裂缝理，不想让学生别辟门道。他们不肯意培养有个性、有我方念念想的学生，但愿学生像机器东谈主一样，只需要扩充指示，不需要独处念念考。

"在这种理念下，学生的头脑被要求只装与学习干系的内容，其他的爱好与柔软都被视为分神的源头。"

跨入新世纪之后，在高校扩招、重点高中扩建的配景下，"高考成果"成为许多学校处理的最高逻辑。与之相伴的是日益严苛的行动管控。

比如在 2004 年出书的郑州第五十二中校志上，不仅有不烫发染发的端正，还有更为细节的"不穿水筒裤，不穿发糕鞋"。2005 年，海口、北京、郑州多地中学出现"女生坚苦留长发"的端正，根由高度一致——"长发影响学习"。

"放眼看去，系数的学生都一个样子。我们的援手只是在教孩子作念一个和其他东谈主一样的东谈主，不需要有独处的念念想、爱好和审好意思。"上述初中敦厚陆续反念念谈。

福柯曾在检会学生的姿态时建议"躯壳与姿态的关联"的不雅点："规训限定不单是在于援手或强加一系列的特殊姿势。它还酿成了一种姿势与全身位置之间的最好磋磨，而这恰是成果和速率的要求⋯⋯一个被规训的躯壳是一种有成果的姿势的前纲目求"。

这套逻辑在中学校园里体现得长篇大论：结伴的发型被视为专注学习的必要前提，个性的踪迹被一一抹去。

而规训的代价，有时千里重得超乎设想。中国新闻网征引天津日报报谈，2012 年，山东省东营市初二女生李欣玥从自家五楼跳下，经抢救无效后身一火。据孩子的母亲说，是因为学校相连向家长发短信，要求孩子必须按校规剪短发，但孩子坚决不从，悲催便由此而生。

熊和平、王睿在《身材程序化何以从"头"驱动——中小学生的发型处理计划在学校场域中》中提到过，肄业是学生的日常事务，比如上课听讲、举手发言、探讨问题、作念功课等。

除此除外，学生的生存还有丰富多彩的内容，随机都是围绕学问伸开的，比如学生的文学行动、东谈主际走动、着装搭配、发型聘用等等，都组成了其日常生存的基本内容。

他们认为，这些非学问层面的生存内容，看似与肄业行动过甚效益的关系甚微，但这两方面的关系若处理不妥，可能会酿成如此这般的打破事件，致使上涨为社会矛盾。

这起悲催以顶点的方式将发型结伴之争推入全球视线，却未能真实扭转现实的走向。直于当天，发型经管在寰球多地中学仍是常态。

橡树实验室防御到，河北、福建等多地仍将"前不遮眉、侧不掩耳、后不触领"的"发型令" 视为开学标配。

中学结伴刊行的端正依然如一根紧绷的弦，悬于无数芳华的心头。

三、尊荣与自我的规模

一个周五的下昼，住校的栀栀终于拿得手机，复兴了我的音讯。

这个刚上初二的女孩，因为学校从本学期起，允许壮盛女孩扎马尾，而像她这么的"须生"却仍被要求留短发。她在应酬媒体上发泄着我方的震怒："为什么长头发就代表学习不好呢 …… 学校这届月吉又让留了，这对初二学生多不公谈 …… "

回忆起月吉入学前，栀栀剪去留了三四年、已长及腰际的长发。凭证那时的入学汇报，女生发型必须"前不外眉、侧不遮耳、后不足领"。

她提供的默示图里，女生的程序发型简直与男生发型无异。她拖到开学前一周才哭着走进理发店，"我那时都不想活了，领受不了短发。但我们学校管得很严，不剪就不让上学。"

入学第一天，畸形自卑的她整天戴着口罩，"幸亏没遇到小学同学，否则我太无语了。"

这个暑假，看到新规的她萌发幸运，没按旧规理发。可刚一返校，她就被敦厚教唆，最终只可和洽。她问敦厚为什么月吉壮盛不错扎马尾，我方却不行，得到的回答是："怕影响学习。"

这不是她第一次试探规模。因为班主任管得稍松，她曾几次悄悄把头发留到都颈，但只消越过脖子，就会被催着剪头发。

"说我爱好意思，我承认，但这很正常，谁也不想剪那么短，畸形丑。"但对栀栀而言，头发远不啻于好意思丑，更关乎尊荣与自信。剪短头发后，她常常不敢昂首与东谈主对视，怕被见笑；因为发质原因，每次在学校洗完头，哪怕干了也不敢径直睡，"要否则（睡）一宿我头发就炸了"。 聊天时，她时时常给我发来抽抽噎噎的边幅包。

而长发时的她是另一个女孩：自信、豁达，勇于直视别东谈主的眼睛，不惧应酬，仿佛有一种"进取的生命力"。

"青少年需要正常的审好意思解放，这径直关系到他们的自信建树。"援手博主、《艺术的醒觉》作家李晶指出，"有的孩子可能恰当结伴发型，但有的孩子统统不恰当，致使相等缺乏我方的形象，这么的孩子怎样建树自信？"

她进一步分析，审好意思问题既关乎家庭环境，也遭灾个东谈主心理层面。"要是在最需要抒发自我的年事压抑他们的主张，势必会导致不自信。好多中学生的抑郁心境并非源于学业压力，而是应酬逆境，而外皮形象，恰是青少年应酬招供的进犯一环。"

与栀栀不同，高三学生李力是本年才倏得遭受学校的"发型令"。

开学第一周的周六，班主任叫了班上六七个男生陆续出去语言，李力是其中之一。他们都被奉告密型分歧格，并被要求按程序修剪，否则下周不许进校。

由于高一、高二从未有过肖似端正，性情独处的李力赶快质疑："学校这么作念的合感性在那儿？"班主任从学校处理、班风开荒等角度证明后，他虽不招供，但也不想为难敦厚，原意理发。

事情却并未拆伙。第二周周一清早校门口例行查验时，智育处敦厚一把将手掌压在他头上，文书："分歧格。"这与班主任之前说的"两掌叠放厚度"程序统统不同——班主任说的是 3 厘米，智育处却要求 3 毫米。李力顿时火了，"这不是我的问题，是学校程序不结伴。"

班主任下来之后说："你们径直回家。"离校返家的李力向母亲阐发事情原委，明确表示不肯径直与校方疏导。母亲表示交融，代为转达了意见。计议到高三课业垂危，当天下昼他就在母亲伴随下返校与智育处疏导，随后回班上课。"高三这个阶段，每节课都挺进犯的。"

李力并非不成领受理发，初中三年他都死守着严格的发型端正。真实令他难以领受的，是学校程序糊涂、扩充粗暴，致使因此将他"遣复返家"，打乱学习节律。而如今的理发神志也和之前不一样了，他已步入注重形象的芳华期，他说："刚剪完头发那会儿神志畸形差，但我告诉我方：再忍一年，考上大学就好了。"

他之前的发型再普通不外——额前刘海稍遮部分眉毛。而新剪的发型接近板寸，"前边基本没了"。好多东谈主说社会自有法则，但他认为校规也应有度："不烫不染、不留奇发、不影响他东谈主，这就不错了。学生应当有聘用发型的解放。"

他说我方留刘海其实也关乎自信："正常东谈主发际线高度约 3-4 指，而我的是 5 指。"用刘海稍作禁锢，能让他更宽心、更自信。他还铭刻，理发后回校的阿谁周日晚自习，班上一个男生一直用手捂住我方的头，"不想让别东谈主看见。"另一个男生则一直躲在教室，不肯外出和一又友玩。

"头发是身材的一部分，关乎身材自主权。除了父母和我方，任何第三方强制你理发，试验上都是对这种职权的扰乱——要是校规自己短少合感性，我们为什么要死守？"李力的语气中带着一种坚定。

栀栀与李力——这些正在履历"头发干戈"的年青东谈主，并非抗拒一切法则，他们抗拒的，或者是在程序化经由中被玩忽忽略的自我规模，以及那被一刀堵截的、被看见与被尊重的渴慕。

好意思国亚利桑那州立大学女性与性别计划援手罗斯 · 韦茨（Rose Weitz）在谈到头发与感知之间的关系时曾表示："头发是可塑的，我们不错很容易地改变它，但我们不成改变我方身材的任何其他部分。是以头发反馈了这个东谈主是谁，是我们身份的标识。"

头发，从来不单是头发。它不错是自信的来源，也可能是一种惊恐的启程点。

四、好意思育的缺失与心灵的代价

在一刀切的发型处理背后，不仅关乎头发长短，更遭灾一代东谈主审好意思才智与心灵空间的塑造。

援手博主、《艺术的醒觉》作家李晶当先从个体发展的角度抒发了担忧。"这种‘一刀切’的处理体式，不太恰当当下的援手氛围。"

她指出，咫尺青少年处在信息弘扬的时期，对世界有着更明锐的感知。"要是只是在行动上进行经管，反而会引发更强烈的逆反心理。"

李晶畸形关注到芳华期这一特殊阶段的情感需求。"孩子们需要心境抒发和个性张扬，这诟谇常正常的发展需求。若在此期间一味压制，势必会导致问题。"但她同期强调，这种抒发应当在合理规模内进行。"法则的制定应当以促进孩子健康成长为主见，而非约略地将他们框定在格子里。"

"爱好意思是东谈主的基本教训，是成为完好意思的东谈主的必经之路。"李晶以女生的发型聘用为例，"在死守不染发、不烫发的基本前提下，为什么不成允许她们编麻花辫或梳马尾辫？这些看似微弱的聘用，实则是孩子自我阐明的进犯经由。"

她认为，适合的审好意思抒发致使能起到心境调度的作用："对好意思的向往能够平复青少年的高亢心境，在笨重的学业压力下，这些小小的自我聘用空间显得尤为稀有。"

可是，现实正好相悖。"当孩子们每天濒临单一、结伴的形象，他们的个性喜好会冉冉被消释。"李晶认为，这种机械化的处理暄和服，最终可能导致他们失去对好意思功德物的感知才智和真实独处的才智。

她以一部分红年东谈主的近况为例："我们这一代东谈主，好多东谈主生存中只剩下责任，自在时除了刷手机、打游戏、泡酒吧，不知怎样独处，莫得我方的爱好和特长，不知谈我方是谁，也不知谈我方的东谈主生谈理。"

她认为，这亦然审好意思缺失的后果——在形成自我阐明的要津时刻被搅扰、被绊倒，"审好意思是一个东谈主生命的底色，它能让我们的内心更充盈，长大后才懂得赏玩好意思，疼爱生存，竣事真实的独处。"

清华大学好意思术学院毕业的王昱珩曾经指出，好意思育的缺失不是"短板"，而是"凹地"——"当我们把系数副科时分让给主科，当你莫得审好意思（培养）的时候，其实它照旧酿成了你的底线凹地。对任何事情你都莫得好意思的要求，这会拖系数东西的后腿。"

心理计划师韩好意思龄则更为径直尖锐："强制结伴发型，彰显的不是援手者身份，而是处理者的威严！"她指出，"克己理"三个字，泄露了援手者的微薄与粗暴。"他们修剪的不是头发，而是孩子爱好意思的天性、独处念念考的才智与个性成长的勇气。"

在韩好意思龄看来，现时中学援手在"德智体好意思劳"中，智育与好意思育近乎悬空，而这本应是指点学生建树健康价值不雅与审好意思不雅的大路。

"要是追忆学生过度介不测形，统统不错通过不染发、不烫发等基本表率与正向指点来竣事，而非一味压制。"她强调，强制结伴实为下下策，"除了加要点理压抑、催生厌学心境，我真实看不到这一措施的克己。"

在她战争的案例中，不少青少年的惊恐心境、家庭关系垂危都与肖似的强制性端正磋磨。

在头发这个微弱的切口背后，折射的是中国援手在东谈主才培养理念上的深层逆境。当援手过分强调结伴和遵循，而暴虐了个体的审好意思需求与心理发展，我们培养的将是短少创造力和内心活力的下一代。

五、从整都齐截到百花都放

记录片导演周轶君在不雅察巴黎街头的东谈主们穿着畸形面子、却不显刻意时，曾嗟叹："好意思其实是每个东谈主找到你我方可爱的阿谁东西，它不是一个程序化的好意思。"

这句话刺破了援手的真义——它不是灌注单一程序，而是匡助每个东谈主发现属于我方的独到好意思感。

一位中学校长的实践为我们揭示了另一种可能。"我们学校莫得所谓的发型处理和驯服处理，"她沉静地证明着一个在许多同业看来不可念念议的事实。这所学校聘用了一条出类拔萃的谈路：开设"个东谈主形象处理"课程，指点学生交融"在什么场合、什么年事该怎样展现我方"。

"通过课程学习，学生当然懂得通顺时要扎起首发，庄重场合要穿着多礼。"校长强调，学校并非莫得底线，"要是染了绿色、红色的头发引起他东谈主回避，那是不被允许的。但底线之上，应该给学生充分的自主空间。"

她直指问题的中枢："学校是育东谈主的所在，要引发学生后劲，教训他们学习、生存、濒临社会的才智，而不是用头发长短来判断一个东谈主的东谈主品或学习才智，这两者之间根蒂莫得逻辑关联。"

在她的校园里，晚上九点半后，完成学习任务的学生不错解放安排时分——这么的安排反而催生了慢跑等健康行动。"当学生不需要把元气心灵用来对抗校规时，他们的学习景象反而更好。"

校长认为，粗放的、有自主空间的、被尊重和悦纳的学习氛围才故意于孩子成长，强制结伴的处理方式照旧与时期脱节。"现在社会越来越多元化，时间的更新迭代越来越快，学生赢得的资讯越来越多，他们当然会追求更绽开、多元、个性的抒发。"

她还将话题升迁至国度畴昔需要的翻新东谈主才培育："要是培养的都是程序件、螺丝钉，还怎样指望他们去发明创造？当念念维和外形都被程序化，翻新从何而来？"

李晶对此深表招供。她主张，援手应该在健康、积极的底线之上，赐与孩子充分的自主空间。"要津不是将就学生领受某种发型，而是匡助他们交融什么是多礼的好意思。"

"为什么要表率学生的发型？是因为它比学生我方选的更面子吗？"她警示谈，一味压制可能导致反弹，就像往日的杀马特发型，孩子们不是为了好意思，而是为了抒发回击。

李晶强调，审好意思诟谇常个东谈主化的，"你合计好意思，他合计不好意思，这是正常的昂扬。要是系数东谈主都认为团结件事物好意思，那才值得警惕。"她认为，审好意思是构建完好意思东谈主格的基础元素，德智体好意思劳全面发展的援手方针恰是基于这么的阐明。

"审好意思援手需要全社会共同发奋，"李晶提到，畸形是学校，动作学生渡过大部分时光的所在，必须真实落实德智体好意思劳全面发展，而非只关注收货。"惟有收货好的孩子，他没办法笑到终末。"

跟着援手转换的深远，绽开型试题越来越多地出现在检会中，这些题目捕快的是学生的生存教训、脱手才智和念念辨才智。"具有念念辨才智的学生，当然会对分歧理的校规建议质疑。"李晶指出，"动作育东谈主场地，学校自己也需要具备念念辨精神，不竭反念念自身的步调轨制。"

当一所学校能够舍弃约略粗暴的管控，转而在底线之上赐与学生探索好意思的解放空间时，它试验上是在完成从"工场"到"花坛"的内容滚动——不再出产整都齐截的产物，而是培育各具特质的花朵。

（林静、高宏、栀栀、李力均为假名）九游体育娱乐网